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PAST SIMPLE or PRESENT PERFECT?

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POST IG 21-24 (1)  Past Simple or  Present Perfect?  En este post vamos a explicaros la diferencia principal entre ambos tiempos ya que en numerosas veces ocasiona dudas.

En primer lugar, el PAST SIMPLE es el tiempo verbal para hacer referencia a una acción que empezó y terminó en el pasado, es decir, el tiempo es definido o concreto. Son acciones o estados habituales o que han ocurrido de manera puntual en el pasado. Por ejemplo:

  1. Da Vinci painted the Mona Lisa
  2. I travelled to Japan last year
  3. My mum bought the groceries in that shop

PISTAS!!! ADVERBIOS O EXPRESIONES DE TIEMPO (ex. yesterday, last X, when I was young, three months ago, in the year 1997….)

Sin embargo, el PRESENT PERFECT se usa para acciones que comenzaron en el pasado  pero que continúan en la actualidad, en el presente. Por ejemplo:

  1. I have lived in Córdoba for 4 years (aún segues viviendo)

PISTAS!! For example: just, already, ever, still, for, since…

¿Y cómo se forma cada tiempo verbal?

La estructura del PAST  SIMPLE  es diferente dependiendo de si se trata de un verbo regular o irregular:

POSIBILIDAD 1: VERBOS REGULARES

+) SUJETO + VERBO -ED

Ex. I playED tennis

-) SUJETO + DIDN´T + INFINITIVO

Ex. I DIDN´T  play tennis

?) DID + SUJETO + INFNITIVO?

Ex. DID you live in Paris?

POSIBILIDAD 2: VERBOS IRREGULARES (APARECEN EN LA LISTA)

Se forma todo igual excepto que en la afirmativa no se le añade-ED al verbo, sino que se debe utilizar la forma en pasado que aparezca en la segunda columna de la lista. Es imprescindible aprendérselos  para que se pueda utilizar bien este tiempo.

Ex. I BUYED a house  —— I BOUGHT a house.

Por otro lado, la estructura del PRESENT PERFECT es la siguiente:

+)  SUJETO + HAVE / HAS ( “ has” si es he, she or it) + PARTICIPIO ( Regulares :-ED / Irregulares: 3ª COLUMNA LISTA)

Ex. I  HAVE plaYED // He HAS  playED tennis  for 3 years

I HAVE GONE to Italy // He  HAS GONE to Italy ( go —- gone)

-) SUJETO + HAVEN´T /HASN´T + PARTICIPIO

Ex. I HAVEN´T  playED  tennis // He HASN´T  playED tennis for 3 years

I HAVEN´T GONE to Italy // He HASN´T GONE to Italy

?) HAVE / HAS + SUJETO + PARTICIPIO?

Ex. HAVE you plaYED tennis? / HAS he played tennis?

HAVE you GONE to Italy ? / HAS he GONE to Italy?

¡Ahora solo queda practicar mucho! Por eso, os dejamos varios links donde podréis encontrar diversas actividades para que lo podáis ir aprendiendo poco a poco. ¡Esperamos que os haya servido de ayuda este post!

LINK 1           LINK 2            LINK 3

DISLEXIA:TIPOS

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POST IG 21-24La DISLEXIA, como vimos en un post anterior (Pincha AQUÍ), es una dificultad permanente y específica de la lectura y también a veces de la escritura que no está vinculada a ningún tipo de limitación intelectual. El cerebro de las personas con dislexia procesa la información de una manera diferente, de ahí su origen neurobiológico. Pero… ¿todas las dislexias son iguales? ¿existen diferentes tipos de dislexia?

Evidentemente, cada persona tiene sus propias características, pero la dislexia se puede agrupar en TRES grandes GRUPOS: DISLEXIA FONOLÓGICA, DISLEXIA VISUAL y DISLEXIA MIXTA.

Veamos con detalle la diferencia entre cada uno de los tipos:

  1. DISLEXIA FONOLÓGICA:

También se le puede denominar dislexia indirecta o subléxica. Estos alumnos suelen presentar una mayor dificultad a la hora de aprender el código alfabético porque tienen un déficit perceptivo-lingüístico y del procesamiento fonológico.

En teoría no hay ningún problema visual, solo hay una dificultad que persiste en el tiempo e inexplicable para aprender a leer.

  1. DISLEXIA VISUAL:

Otros nombres que recibe son los de dislexia directa o léxica. En este caso, son alumnos que tienen un déficit en el almacén léxico-ortográfico, es decir, en el “lugar” donde se registran las palabras de una forma visual. Suelen cometer numerosas faltas de ortografía y su lectura es “infantil”.

Estas personas adquieren de una manera correcta el código alfabético aunque con el paso del tiempo, no hay ningún incremento importante tanto en la fluidez lectora como en la precisión en la escritura.

  1. DISLEXIA MIXTA

Este tipo de dislexia suele ser la más habitual y como su propio nombre indica, es una combinación de las dos anteriores.

 

En nuestro blog disponemos de varios posts dedicados tanto a los signos de alerta de la dislexia como a su influencia en otras áreas del currículo. Para conocer más sobre este tema, entrad a los siguientes links! 👇

DISLEXIA: Signos de alerta

DISLEXIA: Áreas del currículo

DISLEXIA vs RETRASO LECTOR

Si creéis que vuestro hijo o hija o alumno/a puede presentar dislexia, ¡no dudéis en contactar con nosotros y os ayudaremos como Centro especializado que somos!

 

REEDUCACIÓN PEDAGÓGICA

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POST IG 21-23 (1)

La reeducación pedagógica es una intervención psicoeducativa que puede presentar el alumno/a en cualquier momento de su desarrollo o aprendizaje, al tener una necesidad educativa más especial que el resto.

Estas dificultades o déficits que puede llegar a presentar, suelen estar relacionadas por ejemplo con: la lectura, la escritura, las matemáticas o están derivadas de algún trastorno del neurodesarrollo. Aquí se podría incluir entre otros muchos: la dislexia, discalculia, disortografía, disgrafía, TDAH, altas capacidades, TEA, etc.

Principales características de este tipo de intervenciones:

  1. Son individuales y específicas: cada alumno/a es diferente y como consecuencia, posee unas necesidades concretas que difieren de una persona a otra.
  2. Son dinámicas: al principio de la intervención se marcarán unos objetivos, pero con el paso del tiempo, estos se irán modificando a medida que se vayan alcanzando o que surjan otros nuevos.
  3. Siempre hay un seguimiento para adaptarse lo máximo posible a las necesidades del alumno.
  4. Es necesaria una buena coordinación tanto con las familia como con otros profesionales que tratan con el alumno. Por ejemplo, el tutor u orientador de su centro educativo.
  5. Se requiere de una evaluación psicopedagógica previa.
  6. En cada sesión, los materiales y juegos empleados deben estar pensados específicamente en el objetivo a conseguir, teniendo en cuenta las características del alumno/a.
  7. No solo se trata la parte educativa sino que también se interviene en el ámbito emocional y conductual. Por ejemplo, se trabaja la motivación, la autonomía, la autoestima, etc. imprescindibles tanto en su desarrollo educativo como personal.

En estas sesiones de reeducación pedagógica se puede por ejemplo trabajar:

  1. Lectorescritura: haciendo hincapié en las habilidades lectoescritoras y siempre teniendo en cuenta el nivel del que parte el alumno/a así como sus déficits y fortalezas.
  2. Atención temprana
  3. Técnicas de estudio
  4. Funciones ejecutivas, atención, concentración, etc.
  5. Habilidades sociales
  6. Estimulación cognitiva

Por último, es imprescindible insistir en que la reeducación pedagógica no es una actividad extraescolar  ni  tampoco es lo mismo que el refuerzo educativo ( clases particulares). Esto ultimo, tiene como objetivo el repaso de los contenidos escolares reforzando unos conocimientos específicos del currículo.

Si crees que tu hijo/a necesita de una reeducación pedagógica, solicita INFO! En ÁBACO C.E.D.A. podemos ayudarle!

Dislexia: áreas del currículo

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Blog  En este post os vamos a explicar cómo influye la dislexia en las diferentes áreas del currículo, en este caso prestaremos más atención a Educación Primaria.

En primer lugar, el tutor junto con el maestro de P.T. (u otro especialista en DEA del Centro) deben ser los encargados de coordinar y comunicar las ayudas y adecuaciones que se le van a realizar al alumno disléxico. Como hemos mencionado en otros posts, es fundamental que exista una comunicación fluida y constante entre todos los profesores que imparten clase al alumno con dislexia.

En un post anterior, os comentamos algunas estrategias generales para abordar el aprendizaje en el aula de un alumno disléxico. Podéis echadle un vistazo: Click aquí!

Sin embargo, en esta ocasión vamos a poner el énfasis en cómo influye la dislexia en las diversas áreas del currículo:

  1. Lengua

Probablemente es el área donde hay un mayor grado de afectación ya que puede existir normalmente un desfase en los contenidos del currículo que impliquen el uso de la lectura, la comprensión lectora, escritura, y como consecuencia, la ortografía.

  1. Matemáticas

El desfase curricular se apreciará por lo general en el uso del cálculo y el razonamiento aritmético.

  1. Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

Exponer los contenidos de forma multisensorial ayudará a su aprendizaje. Por ejemplo, siempre será mejor presentar los contenidos de forma oral o visual en lugar de a través de la lectura de un texto.

Los alumnos disléxicos pueden presentar problemas si se abusa del aprendizaje memorístico, por este motivo, realizar esquemas, mapas conceptuales o cualquier otro recurso de esta modalidad le será más eficaz que el “simple” libro.

  1. Música

Normalmente necesitan mayor tiempo de procesamiento y los problemas aparecen cuando tienen que interpretar e las partituras. Sin embargo, tienen un gran sentido del ritmo.

  1. Educación Física

La dislexia se puede ver reflejada en la lateralidad. Por ejemplo, girar, orientarse, desplazarse, etc. puede ser un problema para el alumno disléxico.

Además, tienen una ejecución demorada y muy lenta de movimientos coordinados de piernas y brazos así como problemas en los cálculos óptico-motores, por ejemplo, lanzar un balón.

No hay que darle muchas indicaciones al mismo tiempo y por supuesto, no intentar que retenga todas de la misma manera.

La mayoría de las instrucciones de juegos o ejercicios se deberían acompañar de la voz.

  1. Lengua extranjera

En muchas ocasiones, se comenta: “si un alumno disléxico tiene dificultades en su lengua materna, ¿también lo tendrá en el aprendizaje de una lengua extranjera?”

En la mayoría de los casos, las dificultades aparecerán en el ámbito de la fonología, ortografía, sintaxis y semántica.  Del mismo modo, al igual que ocurre en su lengua materna, también presentan dificultades en lectura y comprensión auditiva.

Por lo general, las dificultades que presente un alumno en la lengua extranjera que aprende, dependerán de los problemas que el alumno tenga en su lengua materna.

Por último, como hemos mencionado en otras ocasiones la metodología debe ser con un alumno disléxico ser multisensorial, repetitivas y estructurales y secuenciales para que conseguir un aprendizaje motivador y eficaz.

En otro post, profundizaremos más en cómo afecta la dislexia a las destrezas lectoras y escritas.